​【中层成长系列2】三类工作：是中层成长最有价值的“课程”

学校中层，一定是在学校有广泛群众基础，思想、品行、能力大家都非常认可，能带领团队向善、向上、向好、向美发展的核心力量。学校拥有一支思想过硬、精诚团结、业务精湛、砥砺奋进的中层队伍，则是学校发展的“永动机”、“创新库”、“动车组”。

因此，学校中层的发展与成长，就显得尤为重要。

目前对于中层培养大致三种形式：

一是教育主管部门或学校针对管理者，提供的专门管理课程培训，比较高大上；

二是爱学习、求上进的中层自费报班、参加研修活动、购书学习等方式提升，比较自律自觉；

三是“三类工作”则是中层成长最有价值、最真实的课程，比较接地气，我以为后者是中层成长最真实的“练功房”“展示台”“研究室”，是最有价值的课程。

中层在一线管理中，经常会提到“三类工作”，即常规工作、重点工作、特色（亮点或创新）工作，具有针对性、层次性、节奏性。而中层要成长，也只有将这“三类工作”当成自已研修、提升的课程，转变心态、转变观念、转变思维、转变策略才能真正成长，且快速成长。

一、入格课程：常规工作

做中层，首先要熟悉自已管理领域业务，将之分为板块或块面，在这些板块或块面下，要厘清常规工作有哪些？因为，只有把常规工作做到位、做扎实，才能建模，才能为后续的重点、创新、亮点工作打坚实基础。反之，都是空谈。

记得2014年8月，我选择去西区一所学校做德育管理时，成都师范银都小学校长文莉老师对我说：“你要到一所新学校，德育常规你至少都需要3至5年才能见成效”。我当时心想：要那么久吗？

如今回头看走过的路，聚焦我经历的德育管理，从学生成长、德育队伍成长、课程建设、家校共育等方面，真要做出体系、做出起色，前面打基础、定规矩、做“模板”最快都用了我两年。

之后，就很快把学校德育框架全部建构起来，且德育课程很快就有特色亮点呈现，学生和教师队伍成长成效凸显。自已也很快熟悉了德育领域管理及业务内容，特别是常规工作的块面、机制、流程、路径、策略、雷区都如数家珍，也为学校德育迅速走上快车道做好了铺垫。

回顾这个插曲，我想表达的是：做中层要成长，常规工作就是自已做管理的入格课程。

如果常规工作做不扎实、做不到位，后续工作会“麻烦不断”，天天都在“灭火”，天天都处在“一团乱麻”当中耗尽你的精力和体力，容易让你没有幸福感、成就感，一线的老师因你的管理、引领无方，导致他们工作也没有“头绪”，没有“章法”，没有“追求”，没有“激情”，严重的会给中层带来指责、埋怨之意。

因此，中层要结合自已所在学校的办学理念、育人目标，把自已管理领域的常规工作罗列出来，要形成方案、机制、模块等。

比如，你是一位教导主任，要对全校语文教研常规进行梳理，每周、每月、每期、每年语文教研主题是什么？什么时间？什么形式？发言人是谁？是否要进行学科论坛？等都要“下深水”去系统思考，形成常规教研机制、行动指南，建构模型，亮出每一位教师或亮出每一个团队。

否则，每次语文教研都是流于形式，到点大家坐到一起，也没有准备，也不聚焦，大家交流也没有深度，这就是无效教研。

比如，你是一位德育主任，要对学生养成常规、少先队常规、班主任常规、年级组常规、德育工作者常规、值周常规、课间常规、大扫除常规、班会常规、上下学进出校常规、家校沟通常规等一一想清楚，形成文案，对一个一个组织和团队进行培训、引导、训练、评价、反馈，怎么可能形成良好的学校德育常规呢？

比如，你是一位校办主任，对人事、出勤、工资、绩效考核、上传下达及外联等相关业务常规工作梳理清楚，有工作流程、工作机制、工作清单，一目了然，让全校老师形成共识，那么校办这个学校“中心”办公室运行就会非常顺利高效。

试想，如果一位中层真正能躬身入局，把自已分管领域常规工作全部建章立制，有规矩、有规范，形成学校大家约定俗成、共同遵守、共同行动的“指南”。那么，学校各方面工作都会井然有序推进。

中层也会在这样真实情景中去设计、思考、探索、梳理、建构、反思、总结，自然就成长啦。

常规工作，就是中层成长的入门课程，修炼你的全局观、系统观、细节观、精准观、科学观、评价观、管理观、质量观。

二、定格课程：重点工作

百科释义“定格”：一指电影、电视片的活动画面突然停止在某一个画面上，叫做定格，泛指确定在某种状态、格式、标准上；二指固定不变的格式，一定的标准、规格。

中层在常规工作修炼中，已对分管领域有全局认识，有较好的基础后，则可将重心放在重点工作，以最好的状态、按照标准、格式、规格去做好重点工作，开启定格课程的研修。

因为，随着学校发展、你自身的追求，肯定会对分管领域工作有一个长期规划、设想、设计。而人的精力、时间都是有限的，不可能平均用力，需要我们“定格”进行重锤打磨，花力气、费心思精雕细琢。

比如，德育主任，今年是建党100周年，肯定是德育的重点工作，这是德育工作者或管理者必须要有的政治敏感性、工作敏感性。

那么，我要在这个主题之下，结合学校德育实际重点做什么项目？做几个？整个项目重点要放在哪里？哪些人来做？会用多少钱？最终用什么方式推进呈现？达到什么育人效果或目标？要去参加什么级别规格的成果评奖？……

比如，教科室主任，学校有承担课题研究、教师成长、课程建设等这些重点工作，也要沉潜下去合理规划、安排，科学、精准推进，才能见成效。这些都很重要，那么总有优先级排序，有学年重点、学期重点、学月重点、每周重点、每天重点的安排。

有了这样的工作逻辑思维以后，就要定格在这些重点工作上，做好顶层设计、时间规划、优化策略、过程跟进、品质执行、反思总结。

重点工作，就是中层成长的定格课程。锚定重点，完整地、系统地、深度地下沉到重点工作中体验、参与、定格，方可磨砺自已，激发自已，成长自已。

三、风格课程：创新工作

做中层，特别是做了多年中层的老师，一定会有自已的“看家本领”、“品牌”，这就需要中层在做好常规工作、重点工作基础上，结合学校特点、周边资源、你的教育追求、育人理念，思考分管领域在哪些点位可以做亮点工作、特色工作或创新工作？

比如，信息办主任，在大数据时代中，就要思考如何将常态的、传统的管理，进行智慧管理、信息化管理，助力学校的系统管理工作。基于学校实际，如何布局？从哪些部位开始创新实践等？或许每一所学校都在做这一工作，但你要思考如何做出自已学校DNA信息化创新管理工作呢？

比如，德育主任，要思考哪些是德育的痛点、难点、堵点工作，开发什么课程？开展什么活动？利用什么资源？运用什么形式？等寻找创新点来解决痛点、难点、堵点且有成效，这不就是你的创新工作、亮点工作或特色工作了吗？

每年元旦、六·一等节日节庆各校都有庆祝，如果你能上升到课程视角，立体、全域地设计或各种节日节气节庆课程，慢慢就会固化下来，形成学校的传统、经典，这就做出德育的亮点和特色。

比如，教导主任，4月23世界读书日，各学校都会在这个月开展精彩纷呈的活动，那你就可以在学校顶层设计时围绕 “全域阅读” 做课程设计，从主题、内容、形式、实施、评价等方面联动德育部门或社企资源，携手全校老师共同开发、建设阅读课程，那不是你的创新吗？那不是你的特色吗？

如前面谈到的学校常规教研，如何才能做出特色、创新呢？学科组、年级组、联校教研、联动教研、融合教研、跨界教研等多形式创新教研就可以去探索。

比如，后勤主任，除去做好常规，可否有创新呢？将食堂当成研究室，食堂师傅当成研究员，把食堂做成学校“食育”课程研发中心，带动学校“劳动教育”、“美育”的发展和延伸。

亮出食堂每一位师傅的特色菜，介绍制作方法形成推文或视频，感受食堂员工故事或走近食堂美学；制作精美的每周食谱、根据节气有相关节气美食等开发后勤食堂的育人课程等。

后勤的物管保洁阿姨，就可以是学校“家务劳动”的指导师，学校的公共空间就是孩子们上劳动的真实课堂，提供劳动实践机会，提升劳动教育质量，让孩子更懂得珍惜劳动成果、体悟劳动的艰辛、感受劳动的快乐与光荣。

……

各校都有德育主任、教导主任、后勤主任、办公室主任、信息办主任、党建主任、教科室主任等，大家做的工作领域都差不多。为什么每一所学校对准“五育并举、落实立德树人”的目标时，最后呈现的学校风貌、样态、气质、效果不一样呢？很大程度就取决于中层团队的执行力度、效度。

创新工作，就是中层成长的风格课程。要扩大教育视野、加深积淀、多阅读、多思考、多学习、多实践、多探索、多研究、多创新，打破固有思维和观念，突破舒适区，重建精神宇宙，才能真正蜕变、成长，也才能形成学校的特色、亮点。

成长的“惊喜”，是努力到无能为力之后的水到渠成。所有的光芒，都需要时间才能看到。中层成长，没有捷径，只有做，才能得到；只有行，才能成长；只有悟，才有灵性。

愿每一位中层，在面对自已管理中的纷繁工作时，换一种视角，换一种心态：这些不是“工作”，而是中层成长的“课程”，快快乐乐面对工作中的每一件事、每一个人、每一个问题，因为这些都是你成长难得的“资源”。

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